当前普通高中生涯规划教育的现实困境

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生涯教育的理念是使学生在身心健康、全面发展的基础上,开展动态式的发展,为学生未来提供多种可能与选择。我国的高考改革进程虽然稳扎稳打,但仍有很多严峻的问题亟待解决,其中,新高考改革背景下如何在普通高中开展和融入职业生涯规划教育的问题就是其中之一。向阳生涯本文就来跟大家探讨一下当前普通高中生涯规划教育的现实困境,来为大家提供更多生涯规划教育实施的思路。
 

 
1、生涯规划教育观念功利化

“应试教育”是一种以考试为中心并对其他教育价值有着强烈排斥性的教育,在这样的教育中,考试和应试基本上成为了教育的唯一目的……教育者和受教育者都成为了考试的奴隶。在应试教育环境下,各界人士无论是学生、家长、教师、学校,还是教育行政管理部门,都没有充分注重生涯规划教育的核心意义。相反的,他们只注重可以提高学生成绩的教育培训机构和有较强课业辅导能力的教师,这样的教育意识产生的结果便是整个教育的功利化倾向,越来越多的教育资源被分配到应试教育上,生涯规划教育也仅仅只是被作为学生升学考试的工具,功利化的教育导致了普通高中生涯规划教育理念的功利化。

为了满足升学时填报志愿的需要,生涯规划教育通常情况下被庸俗化为在毕业之后以突击的方式对学生开展简单的培训,生涯规划教育从一种系统化、科学化、全程化的教育模式被简化为一种“被告知的内容”传达给学生,彻底抛弃了生涯规划教育的人性化内涵,其目的也不是使学生在认识自己、了解自己的基础上发展自己,其本质上是把学生作为升学的机器,把生涯规划教育当做升学的工具。

 

 
2、生涯规划教育地位边缘化

社会对生涯规划教育的观念决定了生涯规划教育的地位,而生涯规划教育地位的关键是生涯规划教育课程的地位。在以应试教育为基本特征、高考“指挥棒”的指引下,普通高中秉持着“考什么就教什么”的实用理念,将“无用”的生涯规划教育抵触在学校教育和课程设置以外。在我国,除了几个试验区的学校外,生涯规划教育的课程设置不健全、生涯规划教育的师资力量短缺、生涯规划教育的活力较弱是普遍现象。

生涯规划教育地位的边缘化集中表现为生涯规划课程的边缘化。学校的课程设置是根据国家整体规定和个人的发展规律制定的,生涯规划教育在以人为本理念的基础上可以使学生了解个人的职业兴趣,塑造高尚的理想信念,了解国家发展的整体趋势,其本质意义在于使人可以在自我实现的基础上适应社会发展。所以不管在宏观意义上或是微观意义上,生涯规划教育课程都理当在学校课程设置中占有至关重要的位置。但是客观事实却正好相反,现阶段的课程设置看起来符合国家教育政策的走向和社会发展的趋势,事实上是为了更好地迎合高考的需要而忽略了学生自身发展的个性化需求。

 
美国生涯教育大师舒伯
 
3、生涯规划教育内容狭窄化

现阶段,我国已有一部分高中鼓励各学科老师在讲课时渗透生涯规划的理念,在课程设置中也适当增加了生涯规划教育的内容,但这些生涯规划教育的内容仅是对学生开展职业兴趣的指导,其根本原因在于老师对“生涯”的理解有失偏颇,将“生涯”窄化为“职业”。舒伯认为,“生涯是生活中各种事件的演进方向和历程,它统合了人一生中的各种职业和生活角色,由此表现出个人独特的自我发展型态”。

生涯规划教育蕴含着职业教育的内容,与此同时也包含了人生的诸多经历和收获,只不过是职业对人的发展具有独特意义,这种独特意义在于它明确了人的人生定位。在内容上,“生涯”与“职业”是包含与被包含的关系,两者之间关系的特征在于:“职业”可以表现出普遍的共性,“生涯”能有效地展现出多元化的个性,由于人们可能选择同样的职业,但不可能拥有相同的生活感受。

新高考改革要求考生在除语文、数学、外语三门科目外,随意选择其他三门科目作为自己参加高考的科目,之后在高考结束后开展志愿填报时,选考科目必须符合院校的专业选考要求方能报考,这就要求普通高中必须将生涯规划教育高度重视起来,尽早对考生开展生涯规划教育。

教师是生涯教育活动的主导,教师是教育者、传道者,是具体生涯教育方案的具体实施者,也是学生未来发展的引导者。教师生涯教育素质素养的提高,有利于提高学校教育教学的质量。

 
向阳生涯CCP国家生涯规划师课程特色
 
向阳生涯专注职业规划与生涯教育实战落地20年,是中国职业规划事业的开创者,是美国舒伯学派的嫡系传承者。向阳生涯研发的CCP国家生涯规划师认证培训课程,旨在培养一批兼具国际视野和本土落地能力的职业规划与生涯教育人才。该项目先后获得了国家人社部、国资委、教育部及中管院等多个部委有关部门的认可,并在全国大力推广。教师学习CCP国家生涯规划师系统专业知识,来更好地在新高考下帮助高中生进行生涯教育,实现人生价值。
标签: 高中生涯规划教育困境 当前高中生涯规划教育现实困境 职业和生涯的区别
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