高校青年教师不同发展阶段职业生涯规划策略

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由于我国高等教育发展的历史并不悠久,因此,对于高等院校青年教师职业生涯规划的研究并不成熟,没有形成完整的体系;另一方面,社会并没有对高等教育职业生涯规划投入过多重视,导致青年教师在职业生涯规划方面存在许多的困惑和误区,向阳生涯本文就来探讨一下高校教师不同发展阶段职业生涯规划策略,帮助高校青年教师确立职业生涯规划目标!
 

 
一、确立与职业生涯规划相适应的观念、目标

第一,高校组织应当转变思想,统一认识,将高校教师管理的目标从仅关注学校的利益与发展向既关注学校的利益又注重高校教师的全面发展转变;将高校组织的管理风格从“以工作为中心”向着“以人为中心”转变;将高校教师的管理理念从静态的、间断的、不系统的传统人事管理向动态的、连续的、系统的职业生涯规划转变;将教师的管理从事务性的、例行性的活动提高到组织战略性管理活动的高度。高校组织要获得可持续发展,师资是关键,优秀师资的获得一方面可以通过面向社会招聘,但更要注重通过学校来培养。

第二,建立与职业生涯规划相适应的高校组织文化。组织文化是“某一特定组织所独有的、为所有组织成员共同持有的价值、信念、规范、基本假设与行为形态的综合体系。组织文化通常可以通过组织内精神、制度、物质等多方面的要素表现出来,如组织的理念、建立教师培训体系。

二、强化职业生涯阶段规划

鉴于职业生涯规划是一项专业性很强的系统工程,因此,对于职业生涯规划实施方略的研究仅仅是提供了一种工具与手段,至于这些工具和手段适合在什么时候、什么情况下运用则需要根据高校教师所处的不同职业生涯阶段进行细致而深入的讨论。对于教师职业生涯发展阶段的研究经历了一个由点到面、从单维到多维、单一方法到多种方法的过程,研究成果不断超越。但总体而言,他们大都从教师职业生涯的成长过程、并以年龄为基本线索对教师的职业生涯发展阶段进行了划分。向阳生涯将高校教师的职业生涯简单划分为四个阶段,即高校教师职业生涯准备期、职业生涯初期、职业生涯中期和职业生涯后期。由于处于不同职业生涯发展阶段的高校教师具有不同的特点,因而,开展高校教师职业生涯规划也将针对不同的发展阶段,从教师和组织两方面采取与之相应的管理措施。

 

 
三、开展高校教师的自我评估

职业生涯规划的过程从教师对自己的能力、兴趣、职业生涯需要及其目标的评估开始。高校教师的自我评估过程,实际上是自我暴露和解剖的过程,扬长避短,完善自我。进行自我评价,首先是要了解自己的长处和短处。所谓“自知者智,知人者明”,认识自我并不是一件容易的事。通过经常性的自我反省和自我评价就能认识到自己的缺点和不足,从而明确努力方向,不断地完善自我。由于教育事业有着业绩成果滞后性的特点,即使努力积极工作,也不会马上显现出来,由于得不到及时反馈,心理上会有一定的挫败感,院校还可以建立完善的评价系统来让青年教师获得认可,获得职业满足感。评价体系应以鼓励为主,强化其正向引导作用。例如:高校建立完善的奖惩机制,对于教学成果、业绩突出的青年教师,给予积极正面奖励,将其作为职业生涯进步的重要佐证。健全、积极、正面的奖励体系是推动高校青年基础课教师职业生涯发展强有力的助力,使其能够在完善自己的同时,思维提高、意识进步,更上一层。

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