生涯发展理论的传入与生涯教育的产生

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到了1960年代初,以舒伯(Supper)为代表的生涯发展理论风靡全球并传入英国,促使了英国的职业指导向生涯教育的转变。该理论认为,人的生涯阶段分为成长、试探、建立、保持与衰退五个阶段,各个发展阶段都有特定的生涯发展任务。学校教育主要是帮助学生发展自我概念,对职业世界进行由浅入深的探索,并初步选择自己的职业。
 
舒伯
 
1968年,英国利兹大学的“职业指导研究所”(后改名为咨询和生涯发展研究所)邀请舒伯到英国传播其生涯发展理论,这对英国生涯教育的产生了很大的影响。该理论流传到英国后,传统的帮助人们选择与其能力一致的职业指导方法受到批评,其批评的主要内容为:首先,职业指导不应该是帮助人们在某一特定时期做出职业抉择的特定事件,而应该是帮助人们认识和了解自己以及追求职业目标的一个过程;其次,职业指导不仅仅是考虑个人的能力和能力倾向,也应该考虑个人的需要、价值和兴趣;再次,职业指导不应仅仅考虑个人现有的特征,也应考虑个人的发展和增长;最后,职业指导不应只是替人们做出职业决策,而应帮助人们自己做出决定。20世纪60年代末开始英国学校的职业指导不再是临时性地、片段化地提供职业信息与就业指导建议,而是提供系统性的生涯教育课程,标志着生涯教育在英国开始正式产生。

由于认识到了生涯教育对学生具有重要的价值,生涯教育在英国得到了快速的发展。根据1970年全国生涯教师协会的调查报告《麦金太尔报告:中学生涯工作的师资》(The McIntyre Report on Time and Facilities for Careers Work inSecondary School),大多数学校都拥有生涯教师,生涯教育作为一门学科出现在全国四分之一中学学校的课程表当中。根据1973年英国教育与科学部(DES)公布的英国女王督学团(Her Majesty’s Inspectorate,简称 HMI)对英国学校的生涯教育与指导状况的调查结果,生涯教育主要在中学的三、四、五年级开展,25%的学校在中学三年级开展生涯教育,72%的学校在中学四年级开展生涯教育,48%的学校在中学五年级开展生涯教育。

 

 
在这份调查报告中对生涯教育是这样论述的:“生涯教育是中学里与学生未来成人生活紧密相关的教育内容......,13到17岁是学生做出人生重大决定的阶段,他们必须充分地了解自己,发挥自己的长处,弥补自己的短处,做出选择,做出决定并对自己的决定负责任。另外在成人世界里每个地区的工作机会都有很大的差异,他们也必须适应这种状况。”也就是说生涯教育就是帮助学生在了解外界条件的前提下,帮助学生了解自己并做出选择。当时的生涯教育有3个目标:帮助学生了解自身,正视自己的优点与缺点;拓展学生对生活中工作机会的思考;使学生学会做出合情合理的决定。

教师是教育活动的主导,教师是教育者、传道者,是具体生涯教育方案的具体实施者,也是学生未来发展的引导者。教师素质素养的提高,有利于提高学校教育教学的质量,提高教师的综合素质能力,帮助我国学生做好生涯教育,实现人生价值。   

 
向阳生涯CCP国家生涯规划师课程特色 
 
向阳生涯专注职业规划与生涯教育实战落地20年,是国内职业规划事业的开创者,美国舒伯学派嫡系传承者。向阳生涯研发的CCP国家生涯规划师课程,是职业规划与生涯教育领域首个国家级认证培训课程。在向阳生涯的生涯规划师课程中会系统地学习到职业规划知识与技能,使教师专业地使用职业规划模型等模型与技法更科学地帮助学生开展生涯教育!
标签: 生涯发展理论的传入 生涯教育的产生 职业指导到生涯教育的过程
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