职业规划师视角——初任教师职业生涯规划探析(2)

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三、初任教师职业生涯规划现状

 

尽管职业生涯规划对于初任教师来说非常必要和重要,一项研究表明,92%一93%的中小学教师从来没有制订过职业生涯规划,8l%一85%的中小学教师缺乏职业生涯规划的意识。笔者在进行与初任教师的职业生涯规划有关的研究时发现,初任教师的职业生涯规划状况确实令人担忧,这主要体现在以下三个方面。

 

(一)缺乏职业生涯规划设计的意识和目标

 

不少初任教师对自己要达到什么样的目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在处于什么阶段等问题,脑子里往往是模糊的,有的甚至从来就没有这样考虑过。这也是处于职业生涯发展人职阶段的初任教师的“通病”,面临多重角色转换的困难,存有低效或无效的教学与管理行为,甚至人际关系紧张等等,从而使初任教师无闲暇时间关注生涯,或者对人职适应的关键期过低看待,缺乏生涯设计的意识与目标。表现在教育教学工作方面,就是听从领导安排,以完成任务为目标,没有多少自己的追求,态度比较被动;当工作不满意时,往往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,没有办法克服困难。这种缺少有意识职业规划的训练,最终导致初任教师教学水平和能力处于“原地踏步”状态,没有成就感和发展感,这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。

 

(二)缺乏对学校组织环境的清晰认识

 

初任教师人职不久,对学校的组织环境认识比较模糊,极少有初任教师主动反思个人职业发展与整个学校的联系。不能将学校视为实现教师职业专业化的场所,认为学校就是教师传授知识、学生学习知识的场所。看不到学校组织环境对自己职业发展的外在作用,认为学校就是目前工作的平台,并非长远发展的空间,不能将教师个人的发展与整个学校的发展紧密结合起来。有些初任教师虽然也不断地从事各种专业发展活动(比如进修、考研、从事科研等),但其目标都是基于个人打算来制定的,很少考虑自己所在的学校和教研组等的组织发展需求。其结果往往是教师个人埋怨学校和组织对自己关注和支持不够,甚至脱离学校和组织的需求去追求个人的目标。而实际上,一个教师的专业发展与学校的发展是息息相关的。

 

(三)极少关注教师专业化标准的发展

 

初任教师处于职业发展的初级阶段,绝大多数还沉醉在从师范生转化成教师的角色喜悦中,认为教师职业生涯规划与自己关系还不大。人职动机影响专业认同m:工作中认为只要上好课、管好班级,就是达到教师教育教学的要求了;认为刚走上讲台需要学习的还很多,没有多余的时间去关注其专业化发展;甚至还有部分初任教师认为,谈到专业化发展,那是长期实践的结果,对于初任教师还很遥远等。没有长远发展的意识,不能用动态的发展的视野看待教师职业的发展,不能把教师的成长与发展看成是阶段性的、连续性的、整体性的变化与发展。至此,不太关注教师职业专业化标准,没有从理论上规划过自己职业的发展。由于缺乏对教师专业化标准发展的积极关注,所以盲目适从,最后导致迷茫。

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